火星地球的孪生兄弟教学设计

作者:火星地球的孪生兄弟教学设计 来源:未知 2021-04-10   阅读:

火星地球的孪生兄弟教学设计《火星——地球的“孪生兄弟”》是一篇科普题材的课文,全文围绕为什么说火星是地球的“孪生兄弟”展开,把地球和火星既相似又有差异这一

火星地球的孪生兄弟教学设计

  《火星——地球的“孪生兄弟”》是一篇科普题材的课文,全文围绕为什么说火星是地球的“孪生兄弟”展开,把地球和火星既相似又有差异这一深奥而复杂的科学道理以“孪生兄弟”的表达方式展示在读者面前,既有趣,又亲切。以下CN人才网小编为您带来了火星地球的孪生兄弟教学设计,欢迎阅读参考!希望可以帮到你!

  教学目标

  1.能正确、流利、有感情的朗读课文。

  2.学会本课生字,结合课文理解由生字组成的词语。

  3.理解课文内容,了解人们为什么把地球和火星称为太阳火星地球的孪生兄弟教学设计系中的“孪生兄弟”,并激发学生探究宇宙奥妙的兴趣和培养热爱科学研究的志向。

  4. 同时体会作者表达的方法。

  教学重、难点

  凭借语言文字读懂文本,感知作者的表达方法。

  教学课时

  2课时

  第一课时教学

  教学目的

  1、正确、流利、有感情的朗读课文。

  2、自学生字新词并结合课文理解生字词。

  3、初步感知课文,理清课文的脉络。

  教学重点:

  流利地朗读课文。

  教学过程

  一、引入新课、立体感知

  1、激问:在生活中我们经常可以听说某人与某人是孪生兄弟,你们知道什么是“孪生兄弟”吧?

  (经常所说的双胎胎。)那“孪生兄弟”最主要的特征是什么?(很相似)

  2、完整地板书,让学生说说能从这个题目上读懂什么?(这两颗星球都有相似之处)

  3、那么这两颗星到底是怎样的相似呢?大家轻轻地朗读课文,边读边想。

  (学生带着这个问题自由地朗读感知。)

  4、师生简要交流:

  A、交流时指导学生读好第一节。

  B、简要地搞清楚火星有没有水。

  二、指导正确流利朗读

  1、过渡,刚刚我们初步读懂了课文,现在我们需要能正确流利地朗读全文,请大家按以下要求再自读课文:

  A、划出陌生字词自学,并结合课文理解。

  B、一句一句朗读,流利地读通每一句。

  2、检查自读效果

  A、从第二节分节检查。

  B、有针对性地解决个别词语。

  C、有意识地把关联的小节连在一起读。

  三、再读课文,理清脉络

  1、大家再默默地朗读课文,看看哪些小节的关系非常近,可以划在一起的,并说说讲了些什么?

  2、学生读书寻找,老师渗入指导。

  3、再次简要交流,帮助学生理顺文本的内容。

  四、指导写字,布置作业。

  (略)

  【设计构思】:

  论坛的“菲儿.”曾经在《中国教育报》专门探讨“语文立体阅读”,就是说,在中高年级的语文课上,有时并不是必须遵循先读准读顺课文后再理解课文,可以根据课文及自己教学的实际情况,可以先入为主,打乱这个顺序。自己也一直在尝试这个方法。第一课时教学时,我喜欢让学生围绕一个典型或主要的问题,先让学生来读懂课文,获得一个全面的感知。然后再让他们“准确流利地朗读课文”。这样的教学我感觉很实在。

  在第一课时有一个基本的任务,那就是“读懂课文,理清文本的脉络”,在这个设计中的第一个环节中,我已让学生对文本获得一个初步的整体的认识。在第三大环节中,我又专门设计一个“理清脉络”环节,这个环节等同于分段,但又不是在分段,因为机械的分段不仅占用时间多,而且枯燥没味。如果段络比较典型,我一般还是让学生来分段。这一课有点散,分别介绍了好几个方面,所以我试着设计让学生“把关系近的小节划在一起,并说说写了什么”,以此来高效地理清文本写了火星的哪些方面。

  第二课时教学

  教学目的

  1、有感情地朗读课文,了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”?弄明白两者的相似之处与差异之处。

  2、激发学生热爱科学,探索宇宙的情趣。

  3、体会作者的表达方法及遣词用句。

  教学过程

  一、复习导入、整体感知

  1、读课题,复习式激问:通过上节课的学习我们知道,火星与地球相似,他们同样有――同样有……。反过来再师生合作“只因为火星有――有――所以我们说火星与地球相似,人们把他们称为-孪生兄弟。”

  2、既然他们这么相似,我们的人类现在能不能在上面居住呢?

  3、学生默读课文,边读边思考。

  二、“没水原因”

  1、师生共同交流以那个问题。(肯定不能,因为现在火星没有水)

  2、听说原来火星也有水,那原来的水为什么没有留下呢?找到相关小节,好好读读(6-7小节)。

  3、引领学生深入地朗读这节。

  A、能不能读懂这节呢?细细地再读。

  B、导致火星最后没有水最直接的原因是什么?再读寻找。(吸引力小)

  C、吸引力小导致的结果是什么?指名读。

  同时深入指导品味作者用词表达的效果:

  如让学生说说一般用“集体大逃亡”“逃向”来形容什么的,以此让学生体会,在说明时,如何才能让人感觉生活,有一定的可读性。

  D、再读,要试着把这水分是如何逃亡的原因给表现出来。

  4、总结

  三、“水的来历”

  1、过渡――刚刚我们一起探讨了火星上水大逃亡的情景。那火星上的水最初是如何形成的。

  2、再读3-5节体会。

  3、能不能简要地概括一下说明火星上的水是怎么来的呢?生再默读思考。

  4、交流:

  A、生答-彗星和陨石带来。――那个时候,他们之间的碰撞是――(家常便饭),这说明什么?可以换成哪些词语呢?

  B、生答-地下矿物中带来。

  5、总结。(从刚刚的交流中,我们认识到了火星上原来的水一个方面是由――别一个方面是由――的带来的。)

  四、“推断有水”

  1、通过刚刚读书,我们知道在火星上原来水是如何来的,也知道了那些水为什么最后都跑了。那人们是如何推断出来,原来火星上就曾经有过水的?再读感知。

  2、让学生再读,概括地说出。

  3、总结:人们由――由――推断出火星曾经有水。

  4、品读“推断”。让学生多试着换几个相似的词,体会这个词语的用法。

  五、“到底有没有生命”

  1、对以上的学习进行总结。(通过刚刚的学习,我们知道火星上曾经有水,但又都跑了,所以我们也没法在上面居住了。……)

  2、火星上到底有没有生命呢?自读最后一节感知。

  3、激趣:同学们,现在的科学家仍在对火星进行探索,他们希望能发现火星的地表下有没有生命,如果地表下有水,那肯定会有一些生命,那你们说,那些生命会是什么样子的――

  六、拓展深化

  1、同学们,现在假如我们想到火星上居住,还需要如何改造火星啊?

  2、提供相关火星的其它的资料。

  板书设计

  6.火星―――地球的“孪生兄弟”

  相似

  差异  没水?

  有没有生命?

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